让我们荡起双桨歌词歌词“有害”？

让我们荡起双桨这是一首《祖国的花朵》中的电影插曲。这首经典之作，之所以传承了几代人，传唱了半个世纪，是因为该影片和歌曲，都是当时真实情景的写照。

一、让我们荡起双桨歌词有害？

此前看到李如春在中国音乐学网发的文章《<让我们荡起双桨>中有害人的歌词》说：“今天突然听到歌曲《让我们荡起双桨》的歌词‘做完了一天的功课，我们来尽情欢乐’。气不打一处来，歌词背后暗藏凶险，把做功课和欢乐对立起来，即：做功课是不欢乐的，如此一来谁还喜欢做功课？建议歌词改为：‘欢乐地做完功课，我们来继续欢乐。’......”如此“戏言”本没必要关注，但这竟然还引来一些网友点赞，其中就有中国音乐学网管理员lizhou留言到：“仔细琢磨真是这么回事哈！这种歌词确实太恶了哈！”对此，作曲家储望华提醒说：“不必太过较真”，并认为让我们荡起双桨歌曲还是一首不错的歌曲。

然而，李如春回复却说：“我说的是让我们荡起双桨歌词背后的暗示，有点解构的意思，甚至当然不是作者原意，但人的思想就是这样被暗示或者被背后传达的东西潜移默化地构造出来的。也不是指责让我们荡起双桨歌词真的故意害人，如果真有伤害也是‘偶尔无心的伤害’。更不是对教育不满，因为大家都是共谋。但现实中、艺术中的确不能忽视这种不在场的思维基础。”可见，这还不是在随意开玩笑，李如春仍然坚持有“害人”之说。李如春对持不同意见的人也说：“坚决捍卫各种网友说话的权力，无论思维活跃的还是固定模式的。”于是，我们有必要认真地辩驳一下。

二、让我们荡起双桨歌曲的创作

1955年，长春电影制片厂要拍摄电影《祖国的花朵》，这是新中国成立以来第一部儿童题材的电影。7月的某一天，导演带着一群十二三岁的小演员来到北海公园。作曲家刘炽也跟着，因为电影里需要他创作一首儿歌。在孩子们尽情欢乐的氛围感染下，刘炽十分激动，当时便写下了该歌的旋律。这是一首先有曲后有词的作品。如果说歌词有什么“思维基础”的话，那也至少要求歌词创作首先得尊重旋律所表现的“欢乐气氛”。巧的是，词作者乔羽在为这部电影创作主题歌词时正处于热恋中，在其女友的要求下也来到北海公园。面对蓝天碧水，绿树红墙，也许热恋中的人情感最丰富，在这美景的“诱惑”下，诗兴大发，运用白描手法，形象地描绘了在这美景中嬉闹游玩的孩子们，在“做完了一天的功课”之后的“愉快生活”。让我们荡起双桨歌曲即使有什么“思维基础”，词人创作时的“情境”也是不能忽略的。尽管这在那火热的年代，但让我们荡起双桨歌词仍朴实无华、优美抒情。也尽管有“谁为我们安排下幸福的生活”这样略带有意识形态用意的词句，但一点也不显得“枯燥”、生硬。歌词“琅琅上口”不说,还很容易记忆，深受老少人们的喜爱，成了几代人的经典儿歌，1980年还获得全国第二次少儿歌曲评选一等奖，并一直是中小学音乐教材中的常规教学曲目。

三、让我们荡起双桨

遗憾的是，我们现在的儿童在生活上如吃穿比五十年代要强数倍。但如真要问问他们每天做完功课还有时间尽情欢乐吗？估计十有八九撇撇嘴。每天作业做到很晚，周末、假期还有各种培训班等着去被“提高”。即使学的是那些制造快乐的东西，其实也不快乐。李君说歌词有“害人”的地方，似乎也在情理之中。如果仅是指这个也就罢了，可是李君还特别强调这“更不是对教育不满”。搞得还很高深，他说这“有点解构的意思”，是指“歌词背后的暗示”。什么“暗示”呢？歌曲产生的50年代，那时的功课就是“数理化”，数理化主要是理性的“求知”，“欢乐”是“情感”的表达，理论心理学告诉我们，人的心理基本分为“知、情、意”三个方面，歌词这样书写没有问题。尤其在新中国成立初我们全面学习苏联的背景下，全面发展教育的理论基础就是马克思在康德的心理三分法基础上形成的。如果像李君修改的那样表达还是歌词吗？既不合逻辑也不美，可能语法还有错误。

然而，李君却认为：“‘理性的求知’恰恰应该是智慧的欢乐，现在却被与欢乐对立起来，人为地把理性的求知定义为不欢乐，是一种暴力的话语。”这也许就是李君所谓的“不在场思维”之一吧。对此，我做如下辩驳：“求知”是可以“欢乐”的，“欢乐”中也一定有“求知”，两者不是截然分开的，席勒的《审美教育》正是致力于人的这种完整性而努力。但不能把两个词的本质属性混为一谈。所谓指鹿为马，不是指者不知道那不是鹿，而是有意为之。心中对当下教育不快是可以理解的，但如果把这说成到“害人”的地步未免有点夸大其词，甚至就是“恶搞”。尤其在新中国刚成立时教育普及率还极低的情况下，即使在今天看来有点“填鸭”式偏重数理化的教育失当，但在当时相对于旧社会来说，普通大众能有个受教育机会已经是个不小的进步。古人云：“知人”要“论世”，因此，“知‘词’”也要“论世”。李君把具有诗的品性的歌词当作事实来谈已显不当；脱离时代背景去评价歌词背后的思维更显不当；作为专业人士在这专业的地方如此公开宣称该歌词“有害”已经不仅仅是不当的问题，是严重的误读。